HÁBITOS ALIMENTARIOS SALUDABLES
viernes, 17 de marzo de 2017
DERECHOS HUMANOS PARA LA DIGNIDAD HUMANA
DERECHOS HUMANOS PARA LA DIGNIDAD HUMANA
Una introducción a los derechos económicos, sociales y cultural
Sería fácil
Sería fácil
AUDIOVISUAL: http://youtu.be/KuRly7XBF1M
VARIABLES QUE SE
PUEDEN TRABAJAR: Regulación y Expresión emocional
EDAD RECOMENDADA: 12-14 años
SINOPSIS: Luis Fonsi, como otros muchos baladistas, tiene la capacidad de abordar
con maestría algunos de los aspectos emocionales del ser humano. A través de su
canción “Sería fácil” (presentada como texto en este material, aunque se podría
escuchar al tiempo por medio de www.youtube.com o un programa similar en
línea), describe una serie de sentimientos y emociones y la manera de aceptar
su existencia.
REFERENTE TEÓRICO:
Las emociones siguen siendo un misterio para el ser humano. A pesar de
que las vivimos (también las sufrimos) constantemente, no terminamos de
encontrarnos cómodos con ellas. Ponen a menudo al descubierto la parte más
íntima de nuestra persona y nos encontramos con la realidad, una y otra vez, de
que estamos muy lejos de ser expertos en el arte de expresar y recibir
emociones de manera saludable, algo que, sin duda, es necesario para
desenvolvernos adecuadamente en todas las áreas de la vida.
RAZÓN DE SER: A través del texto “Sería fácil” y el trabajo en equipo, los alumnos
reflexionarán sobre diversas maneras erróneas que muchas personas utilizan para
manejarse con sus emociones o las de otros, reflexionando sobre la idoneidad de
estas aproximaciones y generando mejores alternativas que favorezcan una
adecuada expresión y manejo de emociones y sentimientos.
DESARROLLO:
1ª Fase: Primer
contacto con el texto
Los alumnos
escuchan el texto y se les pide que expliquen qué creen que quiere transmitir.
(Escucha y ronda
rápida de opiniones)
Una vez recogidas
todas las opiniones, el profesor unifica y centra la atención en los puntos que
van a trabajarse a lo largo de la actividad:
– Manejar las emociones no es fácil para casi nadie.
– Están en lo más profundo de cada persona y a menudo son tan fuertes que
nos da miedo encontrarlas de frente por lo que tendemos a huir de ellas.
– Cada uno busca su propia manera de manejar emociones, pero no siempre se
acierta al elegir la forma de controlarlas.
– En la canción “Sería fácil”, Luis Fonsi menciona al menos tres maneras
inadecuadas de manejarse con las emociones y en este momento se trata de que
las identifiquemos.
2ª Fase: Tres
errores a la hora de acercarnos a las emociones
En esta fase, el
profesor divide a los alumnos en grupos de tres y les entrega el texto escrito
para que identifiquen tres posibles errores para manejarse en el mundo de las
emociones.
Se les da unos
minutos para que realicen la tarea y a continuación se inicia una puesta en
común.
Los tres errores a
resaltar y sobre los que se trabajará en la siguiente fase son:
1. Remediar los
problemas a base de llanto exclusivamente, como si eso eliminara la nostalgia y
la tristeza (aunque sí la ansiedad).
2. Dormir para, al
despertar, no encontrar ninguno de nuestros problemas, ni reproches. Algo así
como parar el tiempo. Evitar las emociones que no nos gustan.
3.Esperar un mundo
ideal en el que las cosas malas no nos duelan ni hagan mella en nosotros.
3ª Fase: Dinámica
“Expertos en emociones”
En este momento,
el profesor anuncia que van a hacer un curso de “Experto en emociones”.
En los mismos
grupos formados en la fase anterior, los alumnos reflexionarán sobre los tres
errores marcados y contestarán a una serie de preguntas breves cuyas respuestas
transmitirán luego al gran grupo. Para agilizar la dinámica, será interesante
que cada grupo se centre en una de las cuestiones.
Preguntas breves:
NOTA: Algunas de
las sugerencias de respuesta se proponen junto a cada pregunta, como guía para
el profesor.
• Remediar los
problemas a base de llanto exclusivamente, como si eso eliminara la nostalgia y
la tristeza.
a. ¿Por qué este
es un error tan común? (Porque a menudo nos enfrentamos a las cosas a través de
las emociones exclusivamente, sin incorporar ideas, acciones).
b. ¿En qué nos
basamos para hacerlo así? (En que nos sentimos mejor al llorar, “nos desahogamos”).
c. ¿Qué otras
cosas, aparte de llorar, hacen falta para resolver un problema, o para
sentirnos menos tristes? (pensar, valorar alternativas y posibles consecuencias
de cada una de las opciones de actuación que tenemos por delante, actuar, contar
con gente, pedir ayuda…).
d. ¿Puedes
entonces, sugerir un antídoto para las emociones negativas que no consista sólo
y exclusivamente en llorar? (“Coger el toro por los cuernos” y afrontar
activamente las situaciones, con todos los recursos a nuestro alcance).
• Dormir para,
al despertar, no encontrar ninguno de nuestros problemas, ni reproches. Algo
así como parar el tiempo. Evitar las emociones que no nos gustan.
a. ¿De qué puede
servir que alguien evite encontrarse de frente con las emociones o las
situaciones que le hacen daño? (Que en ese momento inicial no sentirá malestar,
pero a medio y/o largo plazo, al no haber resuelto nada, se sentirá peor)
b. ¿Qué se
encuentra la persona cuando despierta de su sueño?
¿Han desaparecido
sus problemas? (El mismo problema que tenía antes, sólo que incluso más
complicado por haber pasado el tiempo y no haber tratado de solucionarlo)
c. ¿En qué
sentido, entonces, puede ayudar a alguien mirar hacia otro lado cuando tiene un
problema? (En nada)
d. ¿Qué alternativa
propones, entonces, en vez de mirar para otro lado cuando una emoción no nos
gusta? (pararse a pensar y buscar la manera de canalizar esa emoción).
• Esperar un
mundo ideal en el que las cosas malas no nos duelan ni hagan mella en nosotros.
a. ¿Es razonable
pensar que sólo puede haber emociones positivas y que siempre tenemos que estar
contentos y felices? (No es así como funciona el mundo, un sinfín de emociones,
positivas y negativas, aparecerán en nuestras vidas, lo importante es aprender
a manejarlas).
b. ¿Qué
importancia puede tener, entonces, sentir emociones negativas? (Las emociones
negativas nos dicen también que somos humanos, que reaccionamos ante el
entorno. Como dice la canción, quien no siente ante el dolor, es que está
muerto).
c. Las emociones
negativas son como la fiebre o la sensación de dolor en el organismo. Basándote
en esta comparación, ¿para qué crees que sirven las emociones negativas? ¿De
qué nos avisan? (Nos avisan de que algo malo está ocurriendo en nuestra vida y
de que probablemente haya que introducir cambios para reducir el malestar)
Cuando todos los
grupos han trabajado por separado, es el momento de exponer las conclusiones
brevemente y de que el docente resuma los puntos esenciales acerca de cada
error.
PROPUESTA DE
CONTINUIDAD:
Puede ser interesante
pedir a dos o tres voluntarios que elaboren un documento que agrupe todas las
preguntas y las respuestas obtenidas en el trabajo grupal, con el fin de ser
entregado a cada uno de los participantes.
Expresión Emocional .- EL VALOR DE LAS PALABRAS
Expresión Emocional .- EL VALOR DE LAS PALABRAS
AUDIOVISUAL: http://youtu.be/TUZ1poupHWk
VARIABLES QUE SE
PUEDEN TRABAJAR: Expresión emocional, habilidades de
comunicación
EDAD RECOMENDADA: 12-14 años
SINOPSIS: Un padre y un hijo están sentados frente al televisor. No hay
comunicación entre ellos. De forma casual y casi sin querer, se menciona la
frase “te quiero”, con la consiguiente reacción de los dos personajes.
REFERENTE TEÓRICO:
Las personas necesitamos comunicarnos, mucho más si pertenecemos a la
misma familia, al mismo grupo de amigos… en que esos mensajes trasladan,
además, emociones. A veces nuestro ritmo de vida, nuestros miedos y en
ocasiones las nuevas tecnologías (mal utilizadas) dan lugar al aislamiento de
las personas, a la falta de conversación entre los más cercanos y a la búsqueda
de nuevos canales y formas de comunicación.
RAZÓN DE SER: Se pretende, a partir del visionado de un anuncio y la actividad que lo
acompaña, fomentar el sentido crítico respecto a la cuestión de si la
televisión, como tantas otras cosas, nos une o nos distancia, además de
reflexionar sobre la tendencia que como sociedad estamos teniendo hacia el
aislamiento y si la sustitución de los vínculos y canales tradicionales de
comunicación por otros nuevos, más ligados a las nuevas tecnologías,
obstaculiza o facilita la comunicación personal y emotiva.
DESARROLLO:
1ª Fase: Visionado
del anuncio y votaciones
Antes de ver el
anuncio, el profesor repartirá un trozo de papel a cada alumno y dará las
siguientes instrucciones:
Vamos a ver un
anuncio en el que un padre y un hijo están sentados frente al televisor. Es
importante que os fijéis bien porque me gustaría que valoraseis de
0-10 el nivel de
comunicación existente entre ellos escribiéndolo, con números grandes, en el
papel que os he dado.
Tras el visionado
del anuncio, se abrirá un pequeño debate iniciado de la siguiente manera:
Vamos a hacer un
recuento de vuestras votaciones. ¿Quiénes de vosotros habéis votado con un
cero? ¿Y con un…? Se hace así hasta 10, apuntando los
resultados en la pizarra. Se comentarán los resultados generales obtenidos.
¿En qué os habéis
basado para tomar vuestra decisión? (P.ej. en que
están sentados muy lejos el uno del otro, no se miran, no hay contacto físico
alguno…)
2ª Fase: Reflexión
sobre el eslogan del anuncio
¿Estáis de acuerdo
en que la televisión nos une? Tanto si la
respuesta es positiva como si es negativa, se les pedirá que aporten ejemplos.
Alguna idea:
Por ejemplo, la
televisión, bien utilizada, puede unir a una familia mientras todos juntos se
reúnen para ver una película, comentar pasajes, o realizar juegos;
Sin embargo,
también puede manifestar desunión y dificultar la comunicación, como por
ejemplo, cuando se cena con la televisión encendida y todos los miembros de la
familia están “colgados” de la tele, en vez de hablar de cómo les ha ido el
día.
¿Qué pensáis
entonces que ha querido decirnos el anuncio?
¿Podéis pensar en
otras cosas que se mal usan a menudo y que dificultan la comunicación entre las
personas? (P.ej., puede hablarse del uso a veces
excesivo del móvil o de internet y de cómo, a lo largo de los últimos años, nos
viene resultando más fácil comunicarnos a través de estas vías que de tú a tú.
Es más, los SMS o el Messenger sustituyen ya, en muchos casos, la conversación
personal y hemos creado formas funcionales de comunicarnos, como por ejemplo,
las abreviaturas que usamos en los mensajes de texto.). Sin embargo, también
existen los casos en los que las nuevas tecnologías han abierto una forma de
comunicación que de otros modos, en persona, no existiría (p. ej. en personas
tímidas; poder comunicarte con personas de otros lugares geográficos y con
intereses comunes).
¿Os habéis fijado
en la reacción que tienen tanto el padre como el hijo cuando escuchan la frase
“Te quiero” (aunque verdaderamente no se lo están diciendo entre ellos)? ¿Por
qué pensáis que reaccionan de esta forma? (Quizá
están tan poco acostumbrados a oírselo decir que les impacta el simple hecho de
escucharlo de forma casi fortuita).
¿Cómo os sentís
cuando alguien os dice TE QUIERO? (Especialmente,
dirigirlo hacia su relación con los padres) ¿Cómo pensáis que se sienten
ellos al escucharlo de vosotros? ¿Pensáis que nos lo decimos lo suficiente?
3ª Fase: Dinámica
“¿Qué quieres que te diga?”
En la actividad
que se desarrolla en este punto, los alumnos vuelven a recibir un trozo de
papel en el que deben escribir y contestar las dos siguientes cuestiones de
manera anónima:
1. ¿Qué me
gustaría oír más de mis padres?
2. ¿Qué pienso que
les gustaría a ellos que yo les dijera más a menudo? Cuando todos han
contestado en su trozo de papel, se meten todos los trozos en una caja o bolsa
y se reparten de forma aleatoria para ser leídas en voz alta en la clase.
Sería interesante
terminar la actividad encargando a un voluntario que pasara a ordenador todas
las propuestas para elaborar un documento que pudiese entregarse a los padres y
que tuviera un formato parecido a siguiente:
Queridos padres:
Estas son algunas
de las frases que creemos os gustaría oír más de nuestra boca. Intentaremos
decíroslas más a menudo:
1…………..
2…………..
3…………..
Aquí tenéis
también algunas de las frases que más nos gustaría recibir de vuestra parte. Si
encontráis alguna buena oportunidad para usarlas, nos encantará escucharlas:
1…………..
2…………..
3…………..
PROPUESTA DE
CONTINUIDAD:
La actividad
anterior puede profundizarse aún más si, además de pensar en frases que
gustaría oír a padres e hijos, se sugirieran las situaciones en que pudieran
ser empleadas (estas situaciones se introducirán en el documento final).
Por ejemplo, los
chicos pueden considerar que a sus padres les guste oír la palabra “Gracias” y
pueden sugerir que un buen momento para emplearlo es cuando les acercan a algún
sitio en coche, o se preocupan por ellos.
• De la misma forma,
pueden querer oír de sus padres un “Qué orgulloso estoy de ti” y un buen
momento podría ser al aprobar algún examen o haber demostrado un comportamiento
social loable, p. e., solidario.
Hablar sin palabras
Hablar sin palabras
AUDIOVISUAL: http://youtu.be/LjuGMyqTL2o
TÍTULO: Hablar sin palabras
VARIABLES QUE SE
PUEDEN TRABAJAR: Empatía
EDAD RECOMENDADA: 12-14 años
SINOPSIS: Chico encuentra chica en el Metro de Madrid. No hablan, sólo se miran de
forma cómplice, comentan con sus amigos levemente… pero se entienden, algo
pasa, hay química. No hay palabras, ni sonido. Ellos, además, son sordos. Pero
unos y otras quieren entenderse mutuamente… y lo consiguen.
REFERENTE TEÓRICO:
Una de las herramientas que va más asociadas a la empatía es, sin duda,
el verdadero deseo de entender, de comprender al otro o a la otra intelectual y
emocionalmente. Cuando no existe interés para lograrlo no hay fórmula mágica
que consiga el entendimiento. Sin embargo, esa voluntad por entender aproxima
posiciones y logra superar, incluso, obstáculos impensables que, en otra
situación, comprometerían la comunicación.
RAZÓN DE SER: La actividad planteada coloca al alumnado en una situación en la que los
problemas de comunicación podrían dificultar la comprensión entre personas.
Pero también les pone ante la realidad de que lo que marca una verdadera
diferencia, incluso por encima de estos problemas, es que haya un verdadero
interés por entender y comprender. Así lo demuestra el anuncio seleccionado
para la actividad, cuya reflexión despierta la búsqueda de otras estrategias que
sirvan para mostrar a otras personas nuestro interés por ellas.
DESARROLLO:
1ª Fase:
Introducción
“Vamos a
detenernos a pensar, por un momento, en alguien a quien nos gustaría conocer. (Dejar un tiempo para que lo piensen y se haga un poco de puesta en
común.) Algunas de esas personas que habéis mencionado no hablan nuestro
idioma, ni tienen nuestra propia cultura… ¿Cómo haríais para entenderos con
ellas?
¿Creéis que
conseguiríais conocerlas, aunque fuera un poquito, si ponéis suficiente
esfuerzo?
¿Qué tipo de cosas
haríais para haceros entender por esas personas?”
A modo de resumen,
se irán poniendo en la pizarra todas las estrategias comunicativas que el
alumnado pondría en funcionamiento para hacerse entender.
2ª Fase: Visionado
del anuncio
“Ahora vamos a ver
un anuncio en el que aparecen algunas personas que quieren conocerse, pero hay
ciertas dificultades para la comunicación. Fijaros bien en qué sucede para que
eso quede resuelto.” (Comentar que lo hace que, a pesar de
las dificultades, haya química y entendimiento, es el interés que ambos tienen
por entenderse)
Se continúa la
reflexión con preguntas del tipo:
“¿En qué cosas os habéis dado cuenta de que los chicos tienen
interés en las chicas?”
“¿Y al revés?”
“¿Cómo resuelve el chico sordo su problema de audición a la hora de
saber lo que dice la chica y lo que piensa de él?” (Le lee los labios y
presta mucha atención a sus movimientos y expresiones)
“¿Qué os dice esto acerca de su interés en ella?”
“¿Pensáis,
después de todo lo que estamos comentando, que entenderse es más una cuestión
de querer o de poder?”
3ª Fase: Dinámica
“¿Cómo demostramos interés por lo que los y las demás nos dicen?”
“La empatía
consiste en ponerse en el lugar de la otra persona para poder entender lo que
siente, lo que dice, lo que vive, lo que piensa… A veces esto nos resulta muy
difícil, pero lo es mucho más cuando no tenemos un verdadero interés en
hacerlo.
Entre todos y
todas vamos a pensar en maneras a través de las cuales podamos demostrar a
otras personas que queremos comprenderlas en lo que sienten o piensan. ¿De qué
formas podemos hacer llegar ese interés?”
En la pizarra, a
partir de una lluvia de ideas, se irá anotando todo lo mencionado en la clase.
Algunos ejemplos:
Escuchándoles hasta el final cuando nos explican algo
Intentando pensar qué haríamos, pensaríamos o sentiríamos nosotros y
nosotras en su situación
Preguntándoles por lo que les interesa
Suponiendo como pueden sentirse aunque no nos lo digan
Manteniendo el
contacto visual
…
El profesorado cierra
la actividad comentando que el interés por entender y comprender abre la puerta
de la comunicación y de las relaciones sociales satisfactorias, y animándoles a
utilizar cada una de las estrategias mencionadas.
jueves, 16 de marzo de 2017
Sé que lo necesitas
Sé que lo necesitas
·
VARIABLES QUE SE
PUEDEN TRABAJAR: Empatía, comprensión y expresión
emocional, valores universales.
EDAD RECOMENDADA: 12-14 años
SINOPSIS: Un hombre busca en su cartera para
pagar la entrada del Circo y cae en la cuenta de que no lleva suficiente. La
escena es presenciada por una pareja que opta por ayudarle.
REFERENTE TEÓRICO: Para ayudar a
otras personas es necesario tener la capacidad de ponerse en el lugar del que
lo necesita. La empatía implica comprender las necesidades del otro y conectar
con sus emociones, lo que permite a las personas poder tomar decisiones
respecto a hacer algo o mirar para otro lado.
RAZÓN DE SER: A través de la visualización de un
anuncio publicitario, el debate, la lectura de un texto y varias dinámicas, se
practicarán la empatía y la expresión de emociones.
DESARROLLO:
1ª Fase: Introducción y visionado del anuncio
Hoy vamos a hablar de la capacidad para comprender a las personas que
nos rodean, para ponernos en su lugar. Lo haremos a partir del siguiente
anuncio (se proyecta en la pantalla).
Al finalizar, el profesor lanza algunas preguntas a modo de debate:
- ¿Qué ha ocurrido en el anuncio?
- ¿Por qué le ha tirado un billete al suelo esa pareja?
- ¿Cómo creéis que se ha sentido el hombre?
- ¿Qué les ha llevado a hacer algo? ¿Conocéis alguna situación parecida
que hayáis vivido en vuestra vida?
- ¿A qué ejemplos cotidianos se puede parecer? (alguien necesita ayuda para hacer los deberes, subir la compra, recoger
lo que se le ha caído, prestar algo, hacer un favor, etc).
- La pareja se ha dado cuenta de la necesidad de ese hombre porque le ha
observado. A veces podemos tener a alguien cercano que lo pasa mal y no darnos
cuenta ¿Por qué puede ocurrir esto?
- ¿Qué se puede hacer para evitarlo? ¿Qué opináis sobre el hecho de pedir
ayuda?
- Si tuvierais una dificultad, ¿pediríais ayuda a alguien? ¿A quién?
-
¿A qué personas,
sin duda, ayudaríais si fuese necesario?
Finalizado el debate (no deberá durar más de 15 minutos), el profesor
puede profundizar más en el tema lanzando la siguiente cuestión al grupo:
¿Ayudaríais a alguien aunque no fuera conocido, o la situación no
os afectase directamente?
La lectura del siguiente texto ilustrará la cuestión planteada:
¿Estás dispuesto a arriesgar tu seguridad para ayudar a los demás?
Primero se llevaron a los negros, pero a mí no me importó, porque yo no
lo era…
Enseguida se llevaron a los judíos, pero a mí no me importó, porque yo
tampoco lo era.
Después detuvieron a los curas, pero como yo no soy religioso, tampoco
me importó.
Luego apresaron a los comunistas, pero como yo no soy comunista, tampoco
me importó…
Ahora me llevan a mí, pero ya es tarde.
B. Bretch
2ª Fase: Dinámica “Lo paso mal cuando…”
No siempre podemos darnos cuenta de cuándo alguien lo pasa mal. Hay que
saber escuchar y ponernos en el lugar del otro, pero también hay que saber
expresarlo para facilitar a los demás el comprendernos y poder ayudarnos.
El profesor pide a los alumnos que, por parejas, se cuenten algo que les
haga sentir mal y los motivos de ese malestar. Pueden recordar un momento
difícil en su vida, o algo que les desagrade especialmente. El compañero tendrá
que escuchar atentamente y tratar de entender lo que el otro cuenta y transmite
con sus gestos. Pasados unos minutos, se invertirán los papeles.
La estructura del diálogo podría ser:
Alumno 1: “Lo paso/é mal cuando……. porque me hizo sentir…… .”
Alumno 2: “Entiendo lo que me cuentas. Yo también me sentiría…. si…”
Una vez realizado el trabajo en parejas, los alumnos expondrán al resto
del grupo, en primera persona, lo que le ocurrió a su compañero como si en
realidad les hubiera pasado a ellos mismos. No es necesario que todas las
parejas expongan su trabajo, aunque sí recomendable. Acto seguido, el profesor
lanzará las siguientes preguntas a todo el grupo:
-
¿Cómo
os habéis sentido?
-
¿Habéis sentido que se ponían en vuestro
lugar? ¿Os entendían?
-
¿Qué han hecho para haceros sentir escuchados?
- Cuando creíais que no se ponían
en vuestro lugar, ¿qué hacía el otro para que pensaseis eso?
El profesor transmitirá a los alumnos que para ayudar a los demás, es
fundamental ponerse en su lugar y comprender lo que les ocurre (aunque no se
comparta).
3ª Fase: Dinámica “Sé lo que necesitas”
Como habéis podido ver en el anuncio, los personajes de la historia no
se explican el uno al otro lo que necesitan. Es uno de ellos el que observa qué
puede necesitar el otro por la interpretación que hace de los gestos y el
contexto en el que están. Vamos a hacer una pequeña actividad en la que por
grupos de 3 ó 4 trataréis de adivinar las necesidades de los demás.
El profesor entrega
una tarjeta (*) a uno de los miembros de cada grupo que se encargará de
realizar una acción sin usar palabras, por medio de la mímica. El resto tendrá
que averiguar qué necesita o qué le está ocurriendo y demostrarle su
comprensión. Cuando acierten, otro/a compañero/a será el encargado de “actuar”
y el resto de adivinar. Así, hasta que todos los miembros de cada grupo hayan actuado
y el resto interpretado la situación (el trabajo de los grupos será
simultáneo).
|
A
continuación se presenta una tabla que servirá de apoyo al profesor. A partir
de ella, el educador podrá pasar por los grupos y, al oído, ayudar a los
alumnos en sus funciones: TARJETAS (*)
|
NECESIDAD
|
CÓMO
SE
DEMUESTRA
LA EMPATÍA…
|
|
HAS
PERDIDO ALGO
IMPORTANTE
PARA TI Y LO BUSCAS
|
Necesitas
encontrar lo
que
buscas
|
(un
abrazo, ayuda,
pensar
en otra cosa, etc.)
|
|
ESTÁS
PREOCUPADO/A
PORQUE
NO HAS ESTUDIADO
|
Saber
la lección
|
Entender,
preguntarle,
ofrecer
ayuda... etc.
|
|
ESTÁS
DURMIÉNDOTE
EN
CLASE
|
Necesitas
descansar
pero
no es el momento
|
Diciéndoselo.
|
|
LLORAS
PORQUE TE
HAN
DEJADO, ESTÁS ANGUSTIADO/A
|
Se
siente mal. Necesita
contárselo
a alguien
|
Escuchar,
animarle,
etc.
|
|
TE
ACABAS DE DAR
CUENTA
DE QUE TE HAN ROBADO
|
Desesperado,
tenías
todas
tus cosas en la mochila. Quieres encontrarla
|
Escucharle,
ofrecer
ayuda,
decirle que le entiendes, etc.
|
|
HAS
OLVIDADO EN
CASA
ALGO QUE NECESITAS (el abono transportes, por ejemplo)
|
Recuperarlo.
|
Esperarle,
entenderle,
ofrecerle
dinero si no tiene, etc.
|
|
Otra
(planteada por el profesor)
|
||
A finalizar, el profesor preguntará a los alumnos si se han sentido
comprendidos y apoyados y por qué.
PROPUESTA DE CONTINUIDAD
Otro modo adecuado de promover la empatía entre el alumnado es mediante
debates en los que tengan que defender otros puntos de vista diferentes a los
suyos. Por ejemplo, se les pide que se pongan de tres en tres. Uno de los
miembros del grupo será elegido secretario y se encargará de hacer que los
otros dos se mantengan en el punto de vista que les toca (uno a favor y otro en
contra de la situación que el profesor plantee).
Posibles situaciones
- En la vida todo cuesta dinero
- El fin justifica los medios
- Ojo por ojo, diente por diente
- Otras (propuestas por el profesor)
Lo importante en esta actividad no es expresar la propia opinión sino
mantener el punto de vista asignado, interpretando un rol, lo que les obliga a ejercer la
capacidad de empatía. Con posterioridad, los alumnos podrán comentar las
dificultades encontradas a la hora de defender algo que no compartían.
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